觀點投書:108課綱沒有告訴你的殘酷真相

2019-10-10 05:40

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如果不能以務實與虛心的態度去面對課綱的推動,那麼,目前正在實施的108課綱,很快的就會成為多數老師、家長與學生揮之不去的惡夢。(示意圖/koreacognex@pixabay)

如果不能以務實與虛心的態度去面對課綱的推動,那麼,目前正在實施的108課綱,很快的就會成為多數老師、家長與學生揮之不去的惡夢。(示意圖/koreacognex@pixabay)

【108課綱之重中之重的核心素養,那麼容易養成嗎?】這篇文章中提到,素養的養成有其困難度之後,本篇文章即將再戳破課綱所意欲吹起的美麗泡沫,也就是點出108課綱所沒有告訴你的殘酷真相。

真相一:「這是以培育菁英學生為目的所設計的課綱。」

在說明真相一的同時,得順便知道課綱的制定過程以及參與制定的人員背景,才能了解真相一所提的,並不是在危言聳聽。

十二年國教課綱與課程研發是由「國家教育研究院」,簡稱「國教院」負責,於民國100年3月30日設立,隸屬於教育部。「國教院」在民國100年9月行政院通過「十二年國民基本教育計劃」之後,設置了「十二年國民基本教育課程研究發展會」,簡稱「課發會」,委員共有33名,再由「課發會」委員,推薦人選成立總綱研修小組委員會,委員共47名。

總綱研修小組委員會於民國102年6月19日至103年3月31日期間,總共召開了9次大會,研修定案後的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」草案,再提交「課發會」研議。「課發會」於4月28日召開的會議中,研議通過了總綱草案,送交「教育部課程審議會」審議。接著,在民國103年10月27日,「課審會」通過了「十二年國民基本教育課程綱要總綱」,即現在的108課綱。再由教育部於民國103年11月28日對外發布。是經歷大大小小數十場會議,投入約1200人次,每場會議2~3小時的成果。

以上所有參與課綱制定的研究人員及委員,其入選條件都是非常出色的,舉例來說,國教院的「助理研究員」遴聘資格就要博士或助理教授起跳。而委員類型包含了「國教院主管、研究人員」、「中央與地方教育行政人員」、「學者專家」、「教育團體代表」、「中小學學校代表」、「社會人士代表」,都是審查經驗豐富、資歷顯赫的一時之選,舉例,現任教育部部長的潘文忠,就是當時的課發會與總綱研修小組委員,同時也是當時的國教院副院長。

相信經過層層審議單位的把關,總綱的嚴謹度與理念一定跟的上全球教育趨勢,目的就是培育出與時俱進,可以跟世界各國競爭的菁英人才。這些學者專家早在6~7年前就已經看出,人們的學習,如果仍然停留在以精進知識及提升技能為主的製造世代,將無法應付未來AI世代的變動,所以他們在新課綱的設計上,一定會思考如何在精進知識與技能的基礎上,再往上提升學生的素質。因此我們才會在108課綱上看到四個課程目標:啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任,目的無非就是素質的養成,達到全人發展與具備核心素養的學習境界。

我相信看到這裡,大部份的老師一定很苦惱,如此抽象的課程目標,要怎麼設計才能達成?要怎麼引導學生才會理解?不用緊張,會苦惱是應該的,擔心學生法理解是應該的,因為這不是我們一般人的領域,這是懂得融合知識與應用、教學經驗豐富的老師才能設計的領域,這是頭腦聰明、思考靈活的學生才會理解的領域。

這群聰明的學生,不但在知識與技能的學習上容易領先一般人,而且也能很快適應與理解老師們所設計的素養養成課程,並且運用自如。在一般生還在苦苦追趕知識與技能學習的進度時候,這群學生早就如魚得水一飛沖天,達到了制訂課綱的學者專家們想要達到的目的,「培育出與時俱進,可以跟世界各國競爭的菁英人才」。這就是真相一,「這是以培育菁英學生為目的所設計的課綱」。

台中市在國小推動智慧學習教室建置、翻轉學習環境。(圖/臺中市政府提供)
「培育與時俱進,可以跟世界各國競爭的菁英人才」是108課綱的目標之一。(示意圖,臺中市政府提供)

真相二:「這是為資源多,程度好,自律性高的學生所設計的課綱。」

先來看看108課綱的願景「成就每一個孩子,適性揚材,終生學習」中的「適性揚材」。

我想有關心過學生教育的人就會知道,要適性揚材,步驟上必須先了解學生的個性與興趣,然後依照個性與興趣,量身打造所需要的課表與師資,也就是客製化教育,才能發揚學生的專才。然而,要了解學生的個性與興趣,並不是短短二~三天的相處與測驗就能辦到的事,而是需要數年的陪伴、觀察、測試與培養才能做到。這種要求,只有跟學生相處時間最多的老師與家長才有機會做到,但老師無法一對一,而且老師會換,所以,老師做不到客製化教育,只剩家長有機會。

姑且不論家長有沒有識人能力,光是要維持多年陪伴、觀察、測試與培養,心力與資源的耗費就是一大考驗。唯有家中資源充足,孩子程度好的族群,才有辦法做到客製化教育,達成「適性揚材」的願景。以我個人的觀察,通常程度好的學生,都具備高度自律性,也擅長舉一反三,如果再加上家庭環境好資源多,能提供學生額外的課外訓練,學生簡直如虎添翼。以108課綱目前的規劃,降低必修時數,增加選修時數,這種強調學生自主性的設計,以我曾經有過好成績也曾經跌落過谷底的學習經驗來看,這種設計,很明顯看起來就是對資源多、程度好、自律性高的學生有利,依80/20法則,恐怕會自然淘汰掉80%程度不佳、無自律性且資源少的學生。這就是真相二,「這是為資源多,程度好,自律性高的學生所設計的課綱。」

真相三:「課綱無法成就每一個孩子」

再延續談108課綱的願景,「成就每一個孩子,適性揚材,終生學習」,其中最吸引人的「成就每一個孩子」,能不能做到?

在得到答案前,先來舉個最生活化的例子,挑水果。甲水果攤將所有種類的水果全部堆在一起,乙水果攤則是將水果分門別類,各別放置。以挑選水果的難度來說,甲水果攤是最難的,乙水果攤則是最容易的。因此,大部份的人都會比較喜歡去乙水果攤買水果。但不論挑選水果的難易度如何,大家一致同意的是,挑選水果的標準是不會變的,就是選擇外觀好,味道佳的水果。

在舊課綱時代,學生沒有主動學習權,課程都是教育部規定的必修課,因此培育出來的學生較無明顯的個人特色,學生分流較為單一,如同甲水果攤上混合無分類的水果。而新課綱賦與學生主動學習權,大幅提升選修課程,增加學校獨有特色課程,學生能依照自己的興趣選擇自己要上的課程,學習過程與成果還會記錄在每個人的「學習歷程檔案」上。因此,培育出來的學生有很明顯的個人特色,且能明顯分流,如同乙水果攤上做好分類的水果。

以挑選學生的難易度來說,舊課綱是最難的,新課綱是最容易的。因此,大部份的大學教授都會比較喜歡挑選新課綱培育出來的學生。但不論挑選學生的難易度如何,教授們一致同意的是,挑選學生的標準不會變,就是選擇成績好,有特長的學生。

所以,不論課綱是否改變,不論是否能依照自己的興趣分流,在一陣兵荒馬亂的挑選之後,大家終究會發現,最後留在水果攤上的都是外觀醜、味道差的水果,只能面臨賤價大拍賣的命運,這就是我的答案,真相三:「課綱無法成就每一個孩子」。

高中老師教學搭配時事,希望讓學生認識的中國不只一種角度。(林瑞慶攝)
108課綱是為為資源多、程度好、自律性高的學生所設計的課綱,無法成就每一個孩子。(示意圖,林瑞慶攝)

真相四:「課綱無法打破明星學校與明星科系」

明星學校與科系的存在,就如同「羅馬不是一天造成的」一樣,「明星學校與明星科系也不是一天造成的」。它們是集合了資源不斷投入以及校長、老師、學生長久累積的努力所得到的信任,明星學校或明星科系是一個品牌,代表由此學校或科系畢業的學生,有一定品質的保證,有競爭力的保證,所以大家才會搶著去唸。

刻意消滅一個品牌,並不會停止人們追求美好的本能,因為品牌是一個標準,產品好壞的標準,一個沒有品牌的世界,所有產品都一樣好的世界,自然也沒有改善產品的動力。同樣的,不要明星學校存在,宣示所有的學校一樣好的108課綱,自然也沒有改善學校的動力。

如此一來,課綱修訂的理由「近年來家庭日趨少子化、人口結構漸趨高齡化、族群互動日益多元、網路及資訊發展快速、新興工作不斷增加、民主參與更趨蓬勃、社會正義的意識覺醒、生態永續發展益受重視,加上全球化與國際化所帶來的轉變,使得學校教育面臨諸多挑戰,必須因應社會需求與時代潮流而與時俱進。」就不復存在。

但我想,大部份的人還不至於到掩耳盜鈴的地步,所以,課綱修訂所提的理由是確實存在的,國家必須因應全球挑戰提升學校能力,每所學校與科系必須與時俱進才能應付社會需求與時代潮流。在學校與科系不斷提升競爭力的同時,總是會有自我要求特別高的學校或科系會脫穎而出,白話說就是工作前景佳、薪水高,各大企業會去尋才的學校或科系會脫穎而出。因此,大家就會因為薪水高、容易進大企業,而搶著去唸這所學校與科系,大家會搶著去唸的學校與科系就是明星學校與明星科系。這種人類與生俱來,致力追求最美最好的本能慾望,造就了真相四:「課綱無法打破明星學校與明星科系」。

以上我所指出的「108課綱沒有告訴你的殘酷真相」,我們所有人窮盡所有辦法都是無法扭轉的,只要「競爭」存在於世界的一天。但我的目的不是要打擊課綱,也不是要阻止課綱的實施,真正目的是希望國家、教育部以及熱心宣導課綱理念的人士,不要一昧盲目的鼓吹與沈溺於課綱的美好,實際上108課綱不是完美的,不是萬能的,不是嗎?難道就因為自己不在第一線,不用承擔教學成敗的責任,不用直接面對家長與學生的質疑,就可以這樣恣意誇大課綱的優點與好處嗎?如果不能以務實與虛心的態度去面對課綱的推動,那麼,目前正在實施的108課綱,很快的就會成為多數老師、家長與學生揮之不去的惡夢。

*作者為貿易公司業務經理

 
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